Организация всеобуча родителей

детей с ограниченными возможностями здоровья

Банкрашкова И.В., гл. методист

отдела специального (коррекционного)

образования  ХК ИППК ПК

Воспитание представляется сложным делом только до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было. Если же поймешь, что воспитывать других мы можем только через себя, то упраздняется вопрос о воспитании и остается один вопрос: как надо самому жить?

Л.Н.Толстой

В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всей детской популяции), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Наблюдается ежегодное увеличение численности данной категории граждан. При этом около 90 тыс. детей имеют нарушения физического статуса, что затрудняет их передвижение в пространстве и доступ к социально-образовательным ресурсам. На основании представленных фактов сегодня особую актуальность приобрела инклюзия, как идеология, обеспечивающая равное отношение ко всем людям и нацеливающая на создание особых условий для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Именно инклюзивное образование позволяет каждому, несмотря на имеющиеся физические, интеллектуальные, социальные, эмоциональные или другие особенности, быть вовлеченным в целостный процесс обучения и воспитания (развития и социализации), что затем дает возможность взрослеющему человеку стать равноправным членом общества, снижает риски его сегрегации и изоляции.  Одним их условий инклюзивного образования является социальная поддержка и психолого-педагогическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья. В письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.02.2009 [7]: «Одним из приоритетных направлений … является организация обучения родителей (или законных представителей) или родственников (далее – родители) детей-инвалидов методикам и технологиям коррекционно-реабилитационной работы с детьми, а также организация подготовки специалистов, которые могли бы осуществлять обучение родителей детей-инвалидов в этой области». Утрата традиций советской школы вовлекать родителей в решение проблем и особая позиция родителей детей с ограниченными возможностями здоровья приводит к тому, что значительная часть родителей проявляет потребительское отношение к образованию, снижая тем самым эффективность обучения, адаптивность семьи к жизни. Адаптивность предполагает принятие жизни (и себя как ее части) во всех проявлениях, относительную автономность, готовность и способность изменяться во времени и изменять условия своей жизни, а, следовательно, и социализацию. Всеобуч родителей, как форма взаимодействия с родительской общественностью позволяет использовать интерактивные методы психологического воздействия. Представленные Вашему вниманию методические рекомендации полагают целью активизацию родителей детей с ограниченными возможностями здоровья и повышение адаптивности семьи через организацию родительского всеобуча (интерактивные методы психологического воздействия).

Основными проблемами взаимоотношений в семье, имеющей ребенка-инвалида [6], являются:

· воспитание, сопровождающееся чувством обременительности родительских обязанностей;

· заниженный уровень требовательности к ребенку, часто связанный с незнанием его потенциальных возможностей;

· вынужденная авторитарность воспитания, обусловленная ограниченными способностями и недостаточным общением ребенка;

· вынужденная жертвенность матери и ее постоянная потребность в опоре;

· постоянная сдержанность в проявлении переживаний из-за своих нереализованных полностью родительских возможностей.

Таким образом, все семьи, воспитывающие детей-инвалидов, имеют определенные характеристики:

· родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, тревогу и неуверенность в отношении будущего ребенка (это можно обозначить как нарушение временной перспективы);

· личностные проявления и поведение ребенка не отвечают ожиданиям родителей, и, как следствие, вызывают у них раздражение, горечь, неудовлетворенность; семейные взаимоотношения нарушаются и искажаются;

· социальный статус семьи снижается — возникающие проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и приводят к изменениям в ее ближайшем окружении; родители стараются скрыть факт нарушения психического и физического развития у ребенка от друзей и знакомых, соответственно круг внесемейного функционирования сужается;

· особый психологический конфликт возникает в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребенка;

· в семьях, воспитывающих детей-инвалидов, роли, как правило, изменены: интересы семьи сосредоточены на инвалиде; мать, занятая его воспитанием, зачастую становится формальным лидером.

По словам Михайлиной М.Ю. [6], выделяется пять периодов, связанных со стрессом на стадиях и переходах жизненного цикла семей, имеющих детей-инвалидов (Торнбал).

Рождение ребенка – получение точного диагноза, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи.

Школьный возраст – становление личностной точки зрения на форму обучения ребенка (интегрированное, специализированное обучение), хлопоты по устройству, переживание реакций сверстников, заботы по внешкольной деятельности ребенка.

Подростковый возраст – привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с сексуальностью, изоляцией от сверстников, планирование общей занятости ребенка.

Период «выпуска» - признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей социализации семьи инвалида.

Постродительский период – перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок был успешно выпущен из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.

На каждом из этих отрезков можно выделить проблемы самого ребенка-инвалида и проблемы родителей, связанные непосредственно с ним. Особенности детско-родительских отношений сказываются на всех этапах становления социализации ребенка рекомендуется учитывать при составлении планирования родительского всеобуча.

Таким образом, для нормализации жизнедеятельности семей с детьми-инвалидами необходима специальная психокоррекционная работа с ними как с социальными группами с целью устранения нестабильности и дискомфортности эмоциональных внутрисемейных взаимодействий, формирования социальной адаптивности. Развитие ребенка-инвалида в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.

Организация всеобуча родителей предполагает опору на следующие принципы:

1.Научность. Предполагает учет особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей, анализ названных материалов с точки зрения их возможностей и такой организации обучения, при которой они не будут испытывать интеллектуальных, моральных, физических нагрузок.

2. Междисциплинарность. Совместная деятельность родителей и специалистов различных областей (медицины, педагогики, специальной (коррекционной) педагогики, психологии и специальной психологии, социологии, юриспруденции и др.).

3. Обеспечение эмоциональной безопасности для родителей. Работа со специалистами может вызвать у родителей различные страхи (неопределенности, некомпетентности и др.), катастрофические ожидания и предчувствия, боязнь негативного влияния любых событий на свою жизнь. Это сочетается со склонностью объяснять основную часть жизненных неудач внешними обстоятельствами (не «я делаю», а «со мною происходит», «так уж сложились обстоятельства», «от судьбы не уйдешь»). Подобное эмоциональное самочувствие оказывает негативное влияние на душевное благополучие как родителей, так и их детей, на их отношения с окружающими и усиливает социально-психологические и личностные конфликты. Поэтому, изначально взаимодействие сторон должно быть организовано через знакомые и понятные формы.

4. Открытость и конгруэнтность[*] специалиста, умение избежать негативного переноса в отношении родителей и детей-инвалидов. Специалист, работающий с семьей открыт и умеет исключить из общения негативные чувства раздражения, неприятия.

5. Приоритет активных методов взаимодействия: дискуссий, круглых столов, ролевых и деловых игр, занятий с элементами тренинга, использование психотерапевтических методов.

6. Мотивирование родителей к взаимодействию со специалистами и другими родителями разными способами. Мотивирование необходимо как с точки зрения информирования о функциях специалистов, так и с точки зрения актуализации собственных проблем и возможности поддержки в их преодолении. Когда перед семьей возникает проблема, от которой невозможно уйти  и которую вместе с тем невозможно решить при помощи выработанных ранее способов адаптации, появляется непродуктивная адаптация к жизни. Семья стремится к фиксированному, негибкому построению отношений внутри себя, между близкими людьми и с внешним миром на основе действия механизма отчуждения; попытки разрешить трудную жизненную ситуацию непригодным, неадекватным способом. Именно такой тип адаптации провоцирует действие психологического механизма сопротивления изменениям, который активизирует глубинные психологические защиты. При помощи этого механизма семья нетипичного ребенка приспосабливается к жизни, но эта адаптация непродуктивная, заключающаяся в бегстве от проблем. Позитивная адаптация к жизни – это процесс сознательного построения, упорядочивания или достижения человеком относительно устойчивых равновесных отношений между собой, другими людьми (детьми, специалистами, семьями) и миром в целом. Именно этот процесс ставится во главу угла инклюзивного образования. Его основой является специально организованный процесс – социально-психологическое сопровождение семьи и личности ребенка.

Исходя из обозначенных принципов, возможна организация всеобуча родителей детей-инвалидов по лесенке методов:

1. Информационные методы: информационные тексты, устные информационные сообщения, информационные лекции, собрания, семинары [14].

2. Проблемные методы: проблемные лекции-диалоги, круглые столы, тренинги, дискуссии, тренинги, ролевые игры, детско-родительские мероприятия, тематические недели семьи, семейные клубы, акции [14].

3. Психотерапевтические методы: релаксации, визуализации, элементов арт-терапии, сказкотерапии и т.п. [12].

Указанные методы реализуются посредством:

- Создания новой обучающей среды («школа-дом»);

- Сближения школьной и внешкольной, домашней жизни;

 - Гуманизации учебно-воспитательного процесса.

 При организации родительского всеобуча рекомендуются следующие формы работы[5] :

· Первичная беседа, анкетирование;

· Домашний визит;

· Консультация, в т.ч. рекомендации по реализации индивидуальной программы развития, оценка уровня развития ребенка;

· Индивидуальное занятие;

· Фронтальное занятие;

· Групповое занятие;

· Сообщество (в том числе интернет-сообщество);

· Участие в общеклассных, общешкольных, городских мероприятиях (праздниках, акциях и др.).

Мероприятия по родительскому всеобучу рекомендуется проводить не менее одного раза в квартал. Длительность занятий должна составлять 2-3 учебных часа - в это время возможно включение как групповых, так и индивидуальных занятий. План мероприятий обучения составляется совместно специалистами образовательного учреждения и педагогом класса, в котором обучается ребенок с ограниченными возможностями здоровья. План заверяется заместителем директора по учебно-воспитательной работе образовательного учреждения и доводится до сведения каждого родителя (в печатном виде).

К организации и проведению родительского всеобуча целесообразно привлечение следующих специалистов: врачей, педагогов, прошедших курсы повышения квалификации по работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, учителей-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов, социальных педагогов, юристов, специалистов психолого-медико-педагогических консилиумов, комиссий, гл. методистов отдела специального (коррекционного) образования Краевого государственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) «Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров» (адрес: г.Хабаровск, 680011, ул.Забайкальская, д.10; телефон: (4212)56-01-16) , специалистов Государственного образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Краевой центр психолого-медико-социального сопровождения» (адрес: г.Хабаровск, 680023, Трамвайный проезд, 5а; телефон: (4212)30-74-70, (4212)31-91-57; директор: Паршина Надежда Иосифовна).

При составлении плана мероприятий родительского всеобуча целесообразно опираться на запросы родителей, поэтому перед составлением планирования рекомендуется провести анкетирование семей детей-инвалидов. Эта работа должна включать обследование внутреннего состояния матерей, отцов, выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов в жизни семей, определение приоритетных направлений для рассмотрения на занятиях. В план родительского всеобуча возможно включение следующих тем:

· Теоретико-методологические проблемы общего образования в современной России. Инклюзивное образование как социальный феномен развития образовательной системы – её цели и пути достижения;

· Международный опыт развития инклюзивного образования;

· Правовое пространство инклюзивного образования в России;

· Государственная поддержка семей, воспитывающих детей-инвалидов;

· Инклюзивное образование, его отличие от традиционных форм образования;

· Организационно – педагогические основы инклюзивного образования;

· Отстаивание прав. Обсуждение правил общения с профессионалами, с местными руководителями;

· Взаимодействие с общественными организациями родителей детей-инвалидов;

· Трудные моменты в жизни семей;

· Навыки планирования, составление плана действий по проекту на квартал. Составление микропроектов, обучение навыкам презентации;

· life-long learning, обучение длиною в жизнь;

· Родители-партнёры педагогов в организации коррекционно-развивающего обучения и воспитания: участие в заседаниях психолого-медико-педагогической комиссии (консилиума), помощь в проведении массовых мероприятий и т.д. (особенно родителей, чьи дети обучаются индивидуально (на дому));

· Пути преодоления проблемы отчуждения детей с ограниченными возможностями здоровья от ценностей образования;

· Ценностно-смысловая позиция детей с ограниченными возможностями здоровья;

· Психолого-педагогические характеристика детей-инвалидов;

· Психологические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;

· Воспитание и обучение тяжело умственно отсталых детей;

· Возможности интеграции лиц с тяжелой умственной отсталостью в общество;

· Семья как важнейшее звено социализации умственно отсталых детей;

· Ранняя диагностика и коррекция отклонений в психическом развитии – условие эффективного инклюзивного образования;

· Здоровьесберегающие технологии в условиях инклюзивного образования;

· Сеть образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями здоровья;

· Методика формирования межличностных отношений у ребенка – инвалида в семье;

· Проблема создания специальных материально-технических условий для обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в семье, в общеобразовательных школах;

· Психолого-дидактические проблемы образования детей с ограниченными возможностями здоровья;

· Особенности когнитивного развития детей в системе инклюзивного образования;

· Стратегия когнитивного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования;

· Инклюзивное образование в условиях семьи: из опыта родителей;

· Инклюзивное образование в условиях современной школы: из опыта работы учителя.

С материалами по организации и подбору содержания родительского всеобуча детей с ограниченными возможностями здоровья можно познакомиться на страницах Интернет-сообщества «Надежда ДВ» [11].

Таким образом, родительский всеобуч - это:

- во-первых, один из видов целостной и комплексной социальной поддержки и психологической помощи семьи;

- во-вторых, интегративная технология, сердцевина которой — создание условий для восстановления потенциала развития и саморазвития семьи и личности и в результате эффективного выполнения отдельным человеком или семьей своих основных функций;

- в-третьих, процесс особого рода бытийных отношений между обучающими и теми, кто нуждается в помощи.

Необходимо, чтобы родители не оставались один на один со своей бедой, чтобы инвалидность ребенка не становилась только личным делом семьи. Родители детей-инвалидов должны поверить в свои силы и активно совместно решать насущные проблемы своих детей и своей семьи. Результатом родительского всеобуча проектируется нормализация жизни семьи и организация оптимальной среды развития ребенка, формирование нового жизненного качества семьи - адаптивности, то есть способности самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях, быть автором и творцом своей жизни.

Литература

1. Аналитический научно-методический центр «Развитие и коррекция». http://www.razvitkor.ru/

2. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме. // Психологическая наука и образование, 2005, № 1. С. 83-95.

3. Инклюзивное образование: вчера, сегодня и завтра. Брошюра по материалам конференции. Составители: Печерских Е. А. (редактор), Барткова Н. А. (литературный редактор), Верба В. В. (автор проекта). Самара: Самарская общественная организация инвалидов-колясочников «Ассоциация Десница»: 2007.

4. Каннкунен А. Научитесь понимать меня: Руководство для родителей детей с нарушениями слуха. (Пер. с англ. Л.А.Чистович). - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства: 2008.

5. Культура взаимодействия детей и взрослых. Под. ред. Александровой Е.А. и Крыловой Н.Б. – М.: Тобольский государственный педагогический институт: 2009.

6. Михайлина М.Ю. Социально-психологическое сопровождение образования детей с ограниченными возможностями.

http://www.socpolitika.ru/

7. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях. Письмо Министерства образования РФ от 22 июля 2002 г. № 30-51-547/16.

8. О психолого-педагогической поддержке семей с детьми-инвалидами. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.02.2009 №06-100.

9. Пер Ч. Гюнваль От «Школы для многих» к «Школе для всех» // Дефектология, 2006, № 2, С.73 – 78.

10. Саламанкская декларация и рамки действий по образованию лиц с особыми потребностями, принятые Всемирной конференцией по образованию лиц с особыми потребностями: доступ и качество, Саламанка, Испания, 7-10 июня 1994 года // http://www.un.org/russian/documen/declarat/salamanka.pdf.

11. Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс», сообщество «Логопед ДВ». http://www.openclass.ru/communities/5086

12. Сетевое образовательное сообщество «Открытый класс», сообщество «Надежда ДВ». http://www.openclass.ru/communities/49277

13. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». Бирман Н. И., педагог-психолог. Активные формы взаимодействия педагога-психолога с родителями учащихся. http://festival.1september.ru/articles/527699/

14. Фьюэлл Р., Вэдези П. Обучение через игру: Руководство для педагогов и родителей (Пер. с англ. Л. А. Чистович, Е. В. Кожевниковой, Е. В. Сабанеевой). - СПб.: Санкт-Петербургский Институт раннего вмешательства, 2005.

15. Хухлаева О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции. – М: Издательство: Академия: 2008.